Contre le décrochage : mieux orienter les élèves de troisième

C’est en fin de troi­sième que se fait l’o­rien­ta­tion entre les ensei­gne­ments géné­raux, tech­no­lo­giques ou pro­fes­sion­nels. Pour évi­ter un choix sim­ple­ment basé sur le niveau sco­laire cer­tains col­lèges mettent en place un pro­gramme sur l’an­née cen­tré sur l’o­rien­ta­tion. C’est le cas à Trappes, avec l’ap­pui de la mai­rie et des retrai­tés de l’association AGIRabcd. 

En vue du pas­sage en seconde, les élèves de col­lège et leurs familles doivent effec­tuer un choix entre des lycées d’enseignement géné­ral et tech­no­lo­giques et des lycées professionnels. 

“ Les élèves n’ayant pas de bonnes notes n’ont accès qu’aux lycées professionnels ”

Ce choix est lar­ge­ment déter­mi­né par le niveau sco­laire, de sorte que les élèves n’ayant pas de bonnes notes dans les matières prin­ci­pales n’ont accès qu’aux lycées professionnels. 

Cela entraîne pour eux le choix d’un métier, avec le risque de les voir décro­cher en pre­mière année de lycée pro­fes­sion­nel quand, se per­ce­vant mal orien­tés, ils ont le sen­ti­ment d’être enga­gés dans une impasse. 

AGIRABCD INTERVIENT AU COLLÈGE

Le col­lège Le Vil­lage de Trappes (Yve­lines) est situé dans une zone urbaine sen­sible où la plu­part des familles ne dis­posent pas du capi­tal cultu­rel qui leur per­met­trait d’accompagner la sco­la­ri­té de leurs enfants et de gui­der leur orien­ta­tion (voir encadré). 

La mai­rie de Trappes a mis en place un « dis­po­si­tif de réus­site édu­ca­tive » dans le cadre duquel est assu­ré l’accompagnement des élèves en dif­fi­cul­té. Des retrai­tés de l’association AGI­Rabcd (voir enca­dré) par­ti­cipent à ce dis­po­si­tif, mais leur prin­ci­pale inter­ven­tion, conduite au contact direct du col­lège, porte sur l’orientation des élèves en fin de troisième. 

C’est pour enquê­ter sur cette action qu’avec un inter­ve­nant d’AGIR, nous sommes allés au collège. 

Nous avons admi­ré en arri­vant la qua­li­té de l’architecture des bâti­ments et celle de l’aménagement des espaces alen­tour : rien à voir avec nos col­lèges pari­siens, leurs bâti­ments rec­tan­gu­laires à trois niveaux et leurs cours étri­quées pour la récréation. 

UN PROGRAMME CENTRÉ SUR L’ORIENTATION

Dans ce bel éta­blis­se­ment, nous avons ren­con­tré Mme Ala­ry-Jean, la prin­ci­pale, et Mme San­chez, pro­fes­seure prin­ci­pale d’une classe de troi­sième et coor­di­na­trice pour l’ensemble des classes de troi­sième d’un pro­gramme cen­tré sur l’orientation.

Ce pro­gramme compte à la fois des actions des­ti­nées à l’ensemble des élèves de troi­sième et, pour un groupe de volon­taires, la par­ti­ci­pa­tion à un « module de décou­verte des entreprises ». 

DES ACTIONS DESTINÉES À L’ENSEMBLE DES ÉLÈVES

“ Le professeur principal consacre une heure par semaine à l’orientation ”

Dans ce col­lège de 480 élèves, ils sont 115 en troi­sième qui se répar­tissent en 5 classes. 

Le pro­fes­seur prin­ci­pal de chaque classe, assis­té ponc­tuel­le­ment par un conseiller d’orientation, consacre une heure par semaine à l’orientation : chaque classe éla­bore un par­cours de décou­verte des filières de for­ma­tion et des métiers et met en œuvre un pro­gramme de visites d’entreprises où se rend la classe entière (par exemple, visite du siège de Coca- Cola France). 

Dans ce col­lège de 480 élèves, ils sont 115 en troi­sième qui se répar­tissent en 5 classes.

DES STAGES EN ENTREPRISE

Comme les élèves de troi­sième sont tenus de faire un stage en entre­prise d’une semaine au cours du deuxième tri­mestre, les retrai­tés d’AGIRabcd les aident à pros­pec­ter en ani­mant des ate­liers de rédac­tion de CV et de lettres de motivation. 

Au retour du stage, chaque élève pré­sente son rap­port ora­le­ment avec un Power Point devant un jury consti­tué d’un pro­fes­seur et d’unmembre d’AGIR. Ils sont notés sui­vant la pro­cé­dure du socle com­mun, qui éva­lue les com­pé­tences en expres­sion orale, la capa­ci­té à uti­li­ser des sup­ports numé­riques, l’autonomie et la prise d’initiatives.

Cet entre­tien est aus­si l’occasion de dis­cu­ter avec l’élève de son pro­jet d’orientation.

UN SUIVI INDIVIDUEL

Les retrai­tés d’AGIR assistent aus­si les ensei­gnants dans la pré­pa­ra­tion des conseils de classe du deuxième tri­mestre : au mois de mars, chaque élève est reçu indi­vi­duel­le­ment par un ensei­gnant accom­pa­gné d’un ou deux retrai­tés afin d’examiner ses résul­tats sco­laires et le pro­jet d’orientation qu’il pré­sen­te­ra lui-même en conseil de classe. 

Enfin, chaque année, des retrai­tés d’AGIR accom­pagnent les élèves au forum annuel des métiers de Guyan­court ain­si qu’à la jour­née portes ouvertes du lycée pro­fes­sion­nel ter­tiaire Hen­ri-Matisse de Trappes. 

LA DÉCOUVERTE DU MONDE DU TRAVAIL

Par­mi les options ouvertes aux élèves (latin, anglais ren­for­cé, foot­ball, etc.), on trouve le module « Décou­verte des entreprises ».

Par­mi les options ouvertes aux élèves (latin, anglais ren­for­cé, foot­ball, etc.), on trouve le module « Décou­verte des entre­prises ». Une ving­taine d’élèves de troi­sième y sont ins­crits, l’activité prin­ci­pale étant la créa­tion, pilo­tée par le club FACE, d’une « graine d’entreprise » (voir enca­dré). Il s’agit de mettre en œuvre une démarche de pro­jet sur la durée de l’année scolaire. 

Deux membres du club FACE de Saint-Quen­tin-en-Yve­lines pré­sentent la démarche aux élèves et accom­pagnent son dérou­le­ment. Dans le cadre d’une simu­la­tion, les élèves doivent défi­nir un objet à pro­duire, pla­ni­fier sa réa­li­sa­tion et assu­rer sa com­mer­cia­li­sa­tion en se répar­tis­sant les rôles. 

Ils sont récom­pen­sés par une sor­tie en fin d’année s’ils ont fait un béné­fice. Pour l’année 2015–2016, ils avaient choi­si d’importer et de vendre des char­geurs solaires de smartphones. 

DES VISITES D’ENTREPRISES

Paral­lè­le­ment à cette acti­vi­té, les retrai­tés d’AGIR pré­parent et orga­nisent des visites d’entreprises d’une demi-jour­née de façon à mettre les élèves en contact avec le monde du tra­vail, à leur faire prendre conscience de sa diver­si­té mais aus­si à mul­ti­plier les ren­contres avec des adultes en activité. 

Chaque visite, qu’accompagne un retrai­té, s’effectue par groupes de quatre élèves au maxi­mum, chaque élève béné­fi­ciant de trois visites. Une liste d’entreprises est dif­fu­sée de façon à ce que les élèves puissent faire leur choix en fonc­tion des orien­ta­tions qui les intéressent. 

L’éventail est très large : BTP avec Bouygues, trans­port avec la SNCF et une com­pa­gnie d’autocars, haute tech­no­lo­gie avec Zodiac Aeros­pace, soins aux per­sonnes avec un éta­blis­se­ment d’accueil des per­sonnes âgées, conces­sion auto­mo­bile, etc. 

Chaque visite est sui­vie d’une res­ti­tu­tion orale par le groupe d’élèves.

DES RETRAITÉS TÉMOIGNENT

Par­mi les treize retrai­tés qui inter­viennent à Trappes, il y a des ingé­nieurs, un DRH, des com­mer­ciaux, un cadre de col­lec­ti­vi­té locale, un ensei­gnant, un jour­na­liste, un vété­ri­naire, etc. Ils témoignent. 

« Accom­pa­gner des col­lé­giens et des lycéens est un excellent moyen, pour un pra­ti­cien libé­ral retrai­té, de mettre en œuvre sa réac­ti­vi­té au pro­fit d’élèves en difficulté. 

Dans le cadre de l’aide inter­gé­né­ra­tion­nelle, il est très satis­fai­sant de pou­voir pré­sen­ter, à la faveur de visites d’entreprises, les diverses facettes des métiers et de déclen­cher, sinon l’intérêt, au moins le ques­tion­ne­ment de l’élève. Il peut nous sem­bler par­fois dif­fi­cile d’atteindre notre but. Pour cer­tains élèves, le déclic pour­ra s’opérer plus tard, notre inter­ven­tion n’aura donc pas été vaine. 

Avec la forte impli­ca­tion du corps ensei­gnant, tous les ingré­dients sont réunis pour pré­sen­ter aux jeunes les meilleurs espoirs d’une réus­site pro­fes­sion­nelle. De ce point de vue, il faut rendre un hom­mage appuyé à l’équipe péda­go­gique du col­lège Le Vil­lage de Trappes » (P.B.).

FAIRE QUELQUE CHOSE D’UTILE

« J’ai décou­vert cette année les acti­vi­tés d’AGIRabcd vers le col­lège Le Vil­lage. J’ai par­ti­cu­liè­re­ment appré­cié l’implication et la recherche per­ma­nente de l’équipe ensei­gnante pour faire res­sor­tir les points posi­tifs des élèves, pour les mettre en situa­tion de réus­site, notam­ment lors des entre­tiens pré­con­seils de classe. 

Les ren­contres inter­gé­né­ra­tion­nelles à tra­vers les visites d’entreprises, les pré­pa­ra­tions de conseils de classe et les sou­te­nances de rap­ports de stage me per­mettent de res­ter en contact avec ces jeunes et d’apporter quelques petites pierres à la construc­tion de leur avenir. 

Sur le plan per­son­nel cela m’apporte la satis­fac­tion de faire quelque chose d’utile » (G.M.).

RENDRE À L’ÉCOLE DE LA RÉPUBLIQUE

« J’ai long­temps pen­sé que je devais rendre à l’école de la Répu­blique un peu de ce qu’elle m’avait don­né (même si j’ai failli, très tôt, être vic­time d’une mau­vaise orien­ta­tion). C’est pour cela que, grâce à AGI­Rabcd, j’ai sai­si l’occasion d’intervenir au col­lège Le Vil­lage dans ce pro­jet de remo­ti­va­tion et d’aide à l’orientation d’élèves de troisième. 

Après six années très riches avec ce col­lège, je peux témoi­gner sur quelques points qui me paraissent essen­tiels (il y en aurait beau­coup d’autres).

« Le temps du social ou du sco­laire n’est pas celui de l’entreprise : le retour sur nos actions auprès des élèves n’est pas, en géné­ral, immé­dia­te­ment visible. Il se fait en dif­fé­ré, sou­vent via les pro­fes­seurs. Mais il y a des excep­tions : lors des séances de rédac­tion de CV et de lettres de moti­va­tion, voir les élèves décou­vrir qu’ils ont des talents, des qua­li­tés, des acti­vi­tés inté­res­santes à mettre en avant et repar­tir en se disant que, fina­le­ment, ils ne sont “pas si nuls que ça”, est extrê­me­ment gratifiant. 

« Il existe des équipes péda­go­giques “de course” : ouvertes, dyna­miques, qui savent faire évo­luer leurs pro­jets et leurs méthodes, qui jouent le jeu de l’intergénérationnel, qui se battent pour faire réus­sir leurs élèves. C’est une condi­tion essen­tielle à la réus­site de tels pro­jets. « Il y a de (très) bons élèves par­tout » (M.J.).

Faire res­sor­tir les points posi­tifs des élèves, pour les mettre en situa­tion de réus­site.

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