Enjeux d’un mécénat de compétences

L’As­so­cia­tion Trem­plin a été créée en 2000 à l’X par Jean-Marc Four­nier (99). Elle a pour objec­tif d’ap­por­ter un sou­tien aux élèves de milieux modestes afin de leur per­mettre d’ef­fec­tuer des études longues.

Accom­pa­gner les lycéens de milieux modestes vers la réus­site sco­laire et professionnelle

Elle pro­pose trois grandes actions : tuto­rat, per­ma­nence post­bac et par­rai­nage. Le tuto­rat consiste en séances prin­ci­pa­le­ment scien­ti­fiques auprès d’é­lèves de pre­mière et ter­mi­nale S de lycées sen­sibles. Allant au-delà du pro­gramme trai­té en cours, elles les pré­parent aux condi­tions des études longues. Les tuteurs sont issus de grandes écoles et d’en­tre­prises par­te­naires. Au titre de la per­ma­nence post­bac, chaque same­di après-midi, des tuteurs de l’As­so­cia­tion aident les élèves à réa­li­ser un devoir ou appro­fon­dir un point de cours. Enfin, le par­rai­nage assure aux filleuls une écoute, un sou­tien durant leurs études, un témoi­gnage sur le monde du tra­vail et, à plus long terme, une aide pour la recherche d’un stage, d’un appren­tis­sage ou d’un emploi.

Un pre­mier bilan
Le pre­mier bilan de cette action conjointe Are­va-Trem­plin est très posi­tif. Au-delà de la dimen­sion socié­tale, cette démarche a été béné­fique pour les ingé­nieurs qui se sont enga­gés dans la démarche, fiers d’appartenir à une entre­prise qu’ils consi­dèrent comme « sou­cieuse de son envi­ron­ne­ment ». Ils ont pu déve­lop­per des com­pé­tences telles que : trans­fert du savoir, écoute, adap­ta­bi­li­té, mana­ge­ment. Pour eux, c’est une mise en situa­tion très riche.
Un des fac­teurs clés de réus­site a été la capa­ci­té de l’entreprise à se posi­tion­ner en faci­li­ta­teur de la démarche et à obte­nir l’adhésion des diri­geants et le sou­tien de la hié­rar­chie des ingé­nieurs concernés.

De nouveaux défis

Aujourd’­hui, Trem­plin cherche à péren­ni­ser son action. L’As­so­cia­tion doit rele­ver plu­sieurs défis :

1. trou­ver un juste posi­tion­ne­ment par rap­port aux diverses ini­tia­tives » d’é­ga­li­té des chances » ;
2. par­ve­nir à suivre ses élèves dans la durée (envi­ron huit ans, de la pre­mière à bac + 5) ;
3. gérer le renou­vel­le­ment annuel de la majo­ri­té de ses membres (qui sont étudiants);
4. pro­po­ser un dis­po­si­tif cohé­rent à des per­sonnes ayant des rythmes disparates ;
5. assu­rer ses res­sources financières ;
6. se pro­fes­sion­na­li­ser, en assu­rant un enca­dre­ment de qua­li­té des tuteurs étudiants.

C’est ce der­nier point, clé fon­da­men­tale du suc­cès de Trem­plin, que nous déve­lop­pons ici. Trem­plin constate qu’un tuteur a besoin de deux types de compétences :

1. péda­go­giques : il doit maî­tri­ser les conte­nus ensei­gnés et les adap­ter. Par nature, les séances Trem­plin ne doivent être ni trop dif­fi­ciles, ni trop faciles et s’a­dressent à des élèves de niveaux hétérogènes ;
2. rela­tion­nelles :

• avec les élèves il doit s’a­dap­ter à un public avec lequel il n’est pas fami­lia­ri­sé, et qu’il lui fau­dra constam­ment moti­ver. N’ayant que quelques années de plus qu’eux, il pour­ra témoi­gner de ses études, à la manière d’un grand frère (ou grande soeur), mais, plus lar­ge­ment, il doit connaître par­fai­te­ment l’en­semble des cur­sus d’é­tudes longues qui existent pour éclai­rer le pro­jet de cha­cun. Ses élèves auront des dif­fi­cul­tés très variées, d’ordre extra­s­co­laire, qu’il doit savoir iden­ti­fier et ten­te­ra de résoudre avec l’Association ;
• avec le lycée les acti­vi­tés de Trem­plin ne peuvent être menées à bien que si le pro­jet est por­té par le lycée (cré­neaux horaires réser­vés et acces­sibles pour les lycéens et non uti­li­sés par les ensei­gnants pour rat­tra­per une heure de cours). Entre pro­fes­seurs et tuteurs doit être trou­vé un fonc­tion­ne­ment com­plé­men­taire : ensei­gner le pro­gramme pour les pre­miers, pro­po­ser un appro­fon­dis­se­ment pour les seconds.

Aller au-delà du pro­gramme trai­té en cours, afin de pré­pa­rer les élèves aux condi­tions des études longues.

Assurer un encadrement de qualité

La per­sonne appe­lée à accom­pa­gner effi­ca­ce­ment le tuteur doit avoir » plus de bou­teille « . Elle devra :

1. être à même d’é­chan­ger avec pro­vi­seurs et professeurs ;
2. dis­po­ser des connais­sances scien­ti­fiques de niveau pré­pa afin de pou­voir éva­luer la qua­li­té des séances ;
3. avoir expé­ri­men­té elle-même le tuto­rat de jeunes de milieux défavorisés ;
4. béné­fi­cier d’une dis­po­ni­bi­li­té et d’une flexi­bi­li­té d’or­ga­ni­sa­tion suf­fi­santes afin de s’as­su­rer régu­liè­re­ment sur place du bon fonc­tion­ne­ment des séances dans dif­fé­rents lycées.

Pour Trem­plin, le pro­fil adé­quat est celui de jeunes cadres com­men­çant leur vie active car encore suf­fi­sam­ment au fait des conte­nus et cur­sus d’é­coles d’in­gé­nieur et de com­merce. Or le temps à inves­tir (dix à quinze jours ouvrés par an, plus quelques soi­rées et same­dis) est trop impor­tant pour n’être pris que sur ses congés per­son­nels. Et com­ment veiller à ce qu’il ne porte pas pré­ju­dice à sa propre car­rière du fait de son enga­ge­ment ? Cette ques­tion se pose au jeune cadre, même s’il rem­plit plei­ne­ment ses objec­tifs pro­fes­sion­nels. Le mécé­nat de com­pé­tences est alors appa­ru comme un bon moyen de par­ta­ger le coût de l’in­ves­tis­se­ment entre temps per­son­nel et temps de travail.

Le mécénat de compétences : une rencontre avec Areva

Deux cents élèves par an
Envi­ron 200 élèves sont sui­vis chaque année (ori­gi­naires de Cli­chy-sous- Bois, Aul­nay-sous-Bois, Sevran, Vil­le­pinte, Bon­dy, Noi­sy-le-Sec, Auber­vil­liers, Saint-Ouen, Paris XII^e, Paris XIV^e, Athis-Mons, Vil­le­neuve- Saint-Georges, Vitry-sur-Seine, Nan­terre, Trappes, Cour­cou­ronnes), et les anciens élèves ont des par­cours divers : Supé­lec, IUT, ENSAM Metz, X, uni­ver­si­té, Edhec, ISEP, ENSI Bourges, IUT + Polytech’Paris + EM Lyon, Cen­trale Lyon, UTC, IEP Paris – inté­gra­tion par le concours clas­sique, hors conven­tions spéciales.

Are­va, béné­fi­ciant depuis quelques années d’une dyna­mique de recru­te­ment impor­tante, a sou­hai­té déve­lop­per des actions en faveur de l’é­ga­li­té des chances. Are­va NP, filiale du groupe, a iden­ti­fié un cer­tain nombre de sala­riés volon­taires pour par­rai­ner des jeunes ou don­ner des cours d’ap­pro­fon­dis­se­ment et consi­dère que ce type d’ac­tions per­met­tra à des jeunes de milieux modestes de se pro­je­ter dans une car­rière scien­ti­fique. Au-delà, elle sou­haite favo­ri­ser l’in­té­gra­tion de ces jeunes dans l’en­tre­prise en leur pro­po­sant une pre­mière expé­rience (stage, alter­nance et/ou emploi).

L’en­tre­prise a noué des par­te­na­riats avec des asso­cia­tions en lien avec les com­pé­tences et savoir-faire du groupe. Pour ce qui est de la Région pari­sienne, région pilote, Are­va NP béné­fi­cie d’un vivier très impor­tant de jeunes ingé­nieurs, dont le pro­fil cor­res­pond par­fai­te­ment à la cible de Trem­plin. Ain­si, Are­va NP pro­pose à ses ingé­nieurs deux types d’ac­tion dans le cadre de Trem­plin : par­rai­nage et cours d’ap­pro­fon­dis­se­ment. Un an après le lan­ce­ment de ces actions et pour ren­for­cer l’ef­fi­ca­ci­té des tuteurs étu­diants, un troi­sième type d’ac­tion a vu le jour : l’en­ca­dre­ment de tuteur(s). Assez natu­rel­le­ment, ce sont les ingé­nieurs s’é­tant inves­tis dans les cours d’ap­pro­fon­dis­se­ment qui ont été sollicités.

Pour rendre accep­tables ces enga­ge­ments par les sala­riés volon­taires mais aus­si par leur hié­rar­chie, l’en­tre­prise attri­bue un cré­dit temps afin que le coût soit par­ta­gé entre RTT du sala­rié et temps finan­cé par l’en­tre­prise (par­tiel­le­ment défiscalisable).

En savoir plus :
cynthia.bernard@areva.com
infos@tremplin.polytechnique.org

Cynthia Bernard (développement ressources humaines d’Areva NP)
Sébastien Lacoste (98) responsable de l’encadrement de l’Association Tremplin 

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