Formation professionnelle : les errements de l’exception française

Contrai­re­ment à l’i­dée reçue, les fran­çais sont en moyenne moins qua­li­fiés que leurs homo­logues euro­péens. En par­ti­cu­lier la for­ma­tion pro­fes­sion­nelle, élé­ment clé de la réduc­tion du chô­mage des jeunes, subit depuis vingt ans des évo­lu­tions conduites sans connais­sance suf­fi­sante des réa­li­tés de l’entreprise. Pour un hypo­thé­tique espoir de pour­suite d’études géné­rales, com­bien de voca­tions contra­riées, com­bien d’en­sei­gnants n’ayant jamais fré­quen­té l’industrie.

« Les savants ne suf­fisent pas. On doit for­mer, pour les métiers indus­triels, des hommes joi­gnant l’habileté de la main à l’intelligence de la science » 
(Fran­çois, duc de La Rochefoucauld-Liancourt). 
© FONDATION ARTS ET MÉTIERS

Les col­lé­giens sont tous orien­tés à leur sor­tie du col­lège. Un an plus tard, cette orien­ta­tion s’affine encore pour 10 % d’entre eux. Après ces orien­ta­tions, 52 % à 56 % des jeunes sont en ensei­gne­ment tech­no­lo­gique (ET) ou pro­fes­sion­nel (EP).

Les moins de 25 ans ayant sui­vi (ou aban­don­né en che­min) ces voies consti­tuent para­doxa­le­ment la plus grosse part des jeunes chômeurs.

Ces jeunes sont ensuite les plus dif­fi­ciles à récu­pé­rer socia­le­ment. Leur décro­chage est l’un des lourds pro­blèmes de notre société.

Des conseillers peu représentatifs

Chaque ministre de l’Éducation natio­nale s’entoure, dans son cabi­net, d’une dizaine de conseillers de pre­mier rang. Avec eux, jour après jour, il éta­blit sa poli­tique et décide de ses réformes. Or, sur la com­po­si­tion des cabi­nets des 12 der­niers ministres, soit envi­ron 120 conseillers, un seul avait vrai­ment eu en charge aupa­ra­vant des res­pon­sa­bi­li­tés directes d’acteur dans l’enseignement tech­no­lo­gique, et aucun dans l’enseignement professionnel.

Rap­pro­cher ces 120 pro­fils de conseillers des 52 % à 56 % d’élèves évo­qués pré­cé­dem­ment des­sine une sin­gu­lière excep­tion française.

Un vivier méconnu

Une sta­tis­tique vieille de six ans étu­die les pro­fils des diri­geants d’entreprises de moins de 300 employés des sec­teurs de la pro­duc­tion (méca­nique, construc­tion, agroa­li­men­taire, élec­tri­ci­té, trans­port, luxe, mode, etc.).

La for­ma­tion ini­tiale de plus de 60 % d’entre eux s’est exclu­si­ve­ment dérou­lée dans l’ET ou l’EP courts. Elle a ensuite été com­plé­tée par des cycles brefs mais per­for­mants reçus en for­ma­tion conti­nue, au sein des branches professionnelles.

Il en a résul­té des mil­liers de car­rières géné­ra­trices d’emplois. Au-delà de l’exemplarité de ces réus­sites per­son­nelles, ce sont autant de contri­bu­tions à l’équilibre éco­no­mique et social de nos territoires.

Mais cette exem­pla­ri­té semble taboue. Pas un mot pour l’évoquer quand il s’agit d’aider les élèves des lycées pro­fes­sion­nels (LP) à construire leur pro­jet per­son­nel. Aucun orien­teur sco­laire ne cite ces mil­liers de réussites.

Car la règle est, bien avant la ren­contre avec le métier pré­pa­ré, de « vendre » aux élèves de LP l’oubli du métier appris via l’imparable pour­suite d’études géné­rales comme unique solu­tion pour « s’en sor­tir » et réussir.

Un problème d’orientation et de maillage

Pour être de qua­li­té, un LP ne peut tou­cher à tout et doit se limi­ter aux spé­cia­li­tés d’un ou deux sec­teurs indus­triels. Par consé­quent, un élève de 15–16 ans est ame­né, pour étu­dier en LP le métier de son choix, à s’éloigner de son domi­cile, voire de sa région et de son rectorat.

Ce n’est pas sans incon­vé­nients pour les familles, le plus sou­vent modestes. Ce n’est pas non plus sans avan­tages en matière de bras­sage social, de sor­tie d’une cité au cli­mat ten­du, etc.

Bien sûr, cette liber­té de choix d’orientation repose en prio­ri­té sur les inter­nats ouverts à ces lycéens car ils n’ont pas le sta­tut d’étudiant accé­dant au CROUS, ni la matu­ri­té et les moyens finan­ciers que réclame la chambre en ville.

Grâce à ces inter­nats, cette sou­plesse a été effi­cace durant des décen­nies en per­met­tant à peu de frais de se pré­pa­rer au métier de son choix dans les éta­blis­se­ments où la for­ma­tion y condui­sant était pro­po­sée, fussent-ils très éloi­gnés du domicile.

Ce choix a consti­tué la pre­mière condi­tion d’amorce de la réus­site pro­fes­sion­nelle de chefs d’entreprises dont beau­coup ont été internes de ces LP. Le rat­ta­che­ment admi­nis­tra­tif récent de nombre de LP aux lycées géné­raux a assez sou­vent conduit à une évo­lu­tion désas­treuse de l’occupation des internats.

Trop sou­vent, il n’a pas fal­lu long­temps pour que le conseil d’administration du lycée unique affecte tout ou par­tie des inter­nats du lycée pro­fes­sion­nel aux élèves des classes plus « pres­ti­gieuses », condam­nant ain­si les sec­tions de CAP et BEP au seul recru­te­ment local, au mépris de la spé­cia­li­té dési­rée par l’élève.

C’était cas­ser le prin­ci­pal et le plus effi­cace des outils. De plus, à chaque fusion, on déchire une part du maillage natio­nal de la for­ma­tion aux métiers concer­nés, maillage pour­tant utile à la com­pé­ti­ti­vi­té des entreprises.

Une méconnaissance des réalités de l’industrie

« La révo­lu­tion indus­trielle à l’usine : les mon­teurs-amé­na­geurs, com­pa­gnons et tech­ni­ciens doivent être très bien for­més et très per­for­mants. Ils uti­lisent en conti­nu la défi­ni­tion numé­rique inter­ac­tive com­plète de l’avion »
(Bru­no Revel­lin-Fal­coz, ancien vice-pré­sident de Das­sault Avia­tion).
© DASSAULT AVIATION – S. RANDE

Il exis­tait, il y a long­temps, une effi­cace Ins­pec­tion géné­rale des tech­niques indus­trielles (IGEN-STI), dont les repré­sen­tants étaient issus de tous les sec­teurs indus­triels : bio­tech­no­lo­gies, bâti­ment, tra­vaux publics, éner­gies, élec­tro­nique, méca­nique, chi­mie indus­trielle, etc. Cer­tains d’entre eux, sou­vent ingé­nieurs des Arts et Métiers, avaient eu une réelle pra­tique de l’entreprise avant d’entrer à l’Éducation nationale.

Aujourd’hui, la règle de recru­te­ment de ces ins­pec­teurs est atta­chée à trois prin­cipes : sco­la­ri­té ini­tiale mono­chro­ma­tique, expé­rience d’enseignement très prio­ri­tai­re­ment limi­tée aux classes post­bac, connais­sance uni­que­ment livresque de l’entreprise.

On peut ajou­ter pour beau­coup une grande mécon­nais­sance de l’emploi aux niveaux III et sur­tout IV et V dans les branches dont ils ont la charge. Bien sûr, le mono­chro­ma­tisme des recru­te­ments de la dizaine d’IGENSTI se retrouve tout aus­si stric­te­ment repro­duit chez la cen­taine d’inspecteurs d’académie qui sont leurs adjoints.

Comparaisons internationales

Dans les quinze pays les plus indus­tria­li­sés (y com­pris les BRICS), le niveau tech­nique bac + 2 est essen­tiel pour la contri­bu­tion à la com­pé­ti­ti­vi­té des entre­prises et au déve­lop­pe­ment de l’emploi. Que les voies soient aca­dé­miques ou mixées avec l’apprentissage, on retrouve par­tout deux voies dif­fé­rentes et tou­jours complémentaires.

L’une, pilo­tée par l’Université, s’adresse à des « bache­liers » scien­ti­fiques qui, en deux ans et un stage, acquièrent à la fois les bases de la spé­cia­li­té tech­nique qu’ils ont choi­sie et un appro­fon­dis­se­ment de leur for­ma­tion générale.

L’autre, beau­coup plus pro­fes­sion­nelle, recrute des élèves ayant déjà, durant leur pas­sage dans l’enseignement secon­daire, sui­vi trois années de for­ma­tion tech­nique lourde dans un sec­teur indus­triel pré­cis. Les deux ans de for­ma­tion post­bac très spé­cia­li­sée visent alors à appro­fon­dir encore leurs connais­sances tech­no­lo­giques dans ce sec­teur tout en per­met­tant, en paral­lèle, une ouver­ture plus cultu­relle mais aus­si un contact étroit avec l’entreprise (en France, ces deux voies s’appellent IUT et BTS).

Dans la plu­part des quinze pays obser­vés, on fait majo­ri­tai­re­ment appel, pour le corps ensei­gnant, à des pro­fes­sion­nels encore en fonc­tion en entre­prise et à d’anciens pro­fes­sion­nels deve­nus ensei­gnants à mi-car­rière, le plus sou­vent après sélec­tion sévère.

Au plan de l’embauche, on constate, quel que soit le pays, que l’employeur, en fonc­tion des tâches, mixe ces deux pro­fils de recru­te­ments. On constate aus­si, en termes de car­rière, que ces deux voies com­plé­men­taires sont éga­le­ment por­teuses de solides promotions.

Les professionnels exclus

Durant qua­rante ans, de 1950 à 1990, on a recru­té annuel­le­ment 2 000 à 2 500 pro­fes­seurs de spé­cia­li­tés indus­trielles pour les LT et les LP via une dizaine de spé­cia­li­tés d’agrégations tech­no­lo­giques, une quin­zaine de CAPET et plu­sieurs dizaines de PLP.

« Très bien for­més doivent être les com­pa­gnons ouvriers dont les gestes sont indis­pen­sables pour maté­ria­li­ser cette œuvre »
(Rudy Ric­ciot­ti, archi­tecte-ingé­nieur, maître d’œuvre du Mucem). © LISA RICCIOTTI – MUCEM

En très grande majo­ri­té (80 %), ces pro­fes­seurs venaient avec une forte expé­rience de l’entreprise, après un concours dif­fi­cile et une for­ma­tion scien­ti­fique et péda­go­gique adap­tée à leur cur­sus et com­plé­tée, notam­ment, dans les centres de for­ma­tion de pro­fes­seurs tech­niques et dans les huit écoles nor­males natio­nales d’apprentissage.

Sans que les conseillers des ministres suc­ces­sifs aient sem­blé prendre la mesure des consé­quences, ces recru­te­ments ont été fer­més « car ne pou­vant entrer dans le cadre uni­ver­si­taire des IUFM ».

Ain­si, aujourd’hui, il n’y a plus qu’une seule agré­ga­tion tech­no­lo­gique dont le contour ignore un très grand nombre de nos grands sec­teurs de pro­duc­tion. Quid du pro­fil des pro­fes­seurs ? Quid du pro­fil des tech­ni­ciens ain­si for­més au moule unique ? Quid de leur employa­bi­li­té future ?

La dis­pa­ri­tion qua­si totale des pro­fes­sion­nels dans l’enseignement pro­fes­sion­nel et tech­no­lo­gique court, liée à la réduc­tion dras­tique des spé­cia­li­tés et des horaires de tech­no­lo­gie, contri­bue lar­ge­ment à la fabri­ca­tion de cette remar­quable excep­tion fran­çaise qui pèse tant sur le non-emploi des jeunes ain­si formés.

Des chefs d’entreprises peu présents

Trop de chefs d’entreprises se contentent de délé­guer le dia­logue avec le sys­tème édu­ca­tif, sur­tout pour les niveaux V, IV et III, à des per­ma­nents des orga­ni­sa­tions professionnelles.

Ces per­ma­nents (qui sont par­fois des juristes et des fis­ca­listes) sont limi­tés en matière de connais­sance de ces mêmes niveaux, et peu pré­sents dans les ins­tances de concertation.

Rénover l’apprentissage

Il est une condi­tion impé­ra­tive que doivent prendre en compte ceux qui depuis vingt ans réclament comme un leit­mo­tiv davan­tage d’apprentissage.

Les pays où ce type de for­ma­tion est ancré cultu­rel­le­ment buttent ces der­nières années, dans beau­coup de sec­teurs inno­vants ou à forte main‑d’œuvre, sur la dif­fi­cul­té de trou­ver des maîtres d’apprentissage suf­fi­sam­ment dis­po­nibles et adap­tés dans leurs entreprises.

Sans arrê­ter l’apprentissage, cer­tains de ces pays en mesurent donc les limites dans notre monde sou­dain tech­no­lo­gi­que­ment très accé­lé­ré et mettent en place, avec une forte tutelle indus­trielle, des for­ma­tions par voie sco­laire que l’on gagne­rait à mieux obser­ver : on y retrou­ve­rait des struc­tures plus proches de nos centres de for­ma­tion d’apprentis que de nos lycées pro­fes­sion­nels actuels.

Des enseignants très méritants

Dans beau­coup de spé­cia­li­tés rava­gées depuis vingt ans, nombre d’enseignants, décou­ra­gés, sont par­tis vers les écoles d’ingénieurs, les IUT-IUP ou vers l’entreprise. Dans ces trois situa­tions, ils réus­sissent plei­ne­ment. D’autres se battent et res­tent jusqu’à ce que leur spé­cia­li­té disparaisse.

On leur doit le plus grand res­pect car ils tra­vaillent le plus sou­vent sans sou­tien ni consi­dé­ra­tion, sans éva­lua­tion digne de ce nom et bien sûr sans la for­ma­tion conti­nue tech­no­lo­gique adap­tée et forte que réclament toutes nos spé­cia­li­tés industrielles.

De même, cer­taines orga­ni­sa­tions pro­fes­sion­nelles et entre­prises, lasses de n’être pas écou­tées, ont accen­tué leur propre for­ma­tion par appren­tis­sage dans les cas où leur vivier de maîtres d’apprentissage est encore suf­fi­sant pour le per­mettre ou ont mis en route leur propre for­ma­tion par voie scolaire.

Mobiliser tous les ministères concernés

Face à la néces­si­té d’aider les entre­prises à recru­ter à tous les niveaux et à l’obligation de pré­pa­rer les jeunes à l’emploi, il fau­drait que les ministres, actuels et futurs, en charge de l’Économie, du Tra­vail, de l’Emploi, de l’Industrie et d’autres, cessent de se déchar­ger sur la seule Édu­ca­tion natio­nale si peu adaptée.

Quand, en concer­ta­tion avec les par­te­naires sociaux, émet­tront-ils un avis réflé­chi et pros­pec­tif sur les évo­lu­tions par­fois bien sin­gu­lières de pans entiers de notre dis­po­si­tif de for­ma­tion ini­tiale des jeunes se pré­pa­rant, dans nos LT et LP, aux emplois des sec­teurs industriels ?

Quand arrê­te­rons-nous de faire de la for­ma­tion pro­fes­sion­nelle courte si dédai­gnée le lieu d’exil mas­sif des échecs du pri­maire inca­pable d’assurer à tous l’acquisition des fondamentaux ?

Ce jour-là, un pas sérieux sera fait en direc­tion des équi­libres sociaux, éco­no­miques et humains de notre pays.

---

Articles similaires :

Atti­rer, for­mer et gérer les talents L’industrie fran­çaise et ses concur­rentes à l’aube d’une révolution Conce­voir et déployer une poli­tique indus­trielle dans l’Union européenne Une vie pro­fes­sion­nelle enga­gée et passionnée Benoit Bazin : De l’importance des mathé­ma­tiques pour l’industrie