La réforme de l’enseignement X 2000

La for­ma­tion humaine

La for­ma­tion humaine contri­bue à la spé­ci­fi­ci­té de la for­ma­tion polytechnicienne.

Elle a pour objec­tif de déve­lop­per les facul­tés d’adaptation et d’ouverture d’esprit, le tra­vail en équipe, la connais­sance des hommes et des dif­fé­rents milieux sociaux, les qua­li­tés phy­siques, la connais­sance et la maî­trise de soi ain­si que le sens de l’intérêt général.

Les stages de ter­rains (quatre en quatre ans) font décou­vrir aux poly­tech­ni­ciens des milieux humains très divers : ceux de la fonc­tion publique civile ou mili­taire et du monde asso­cia­tif lors du stage de six mois de for­ma­tion humaine et mili­taire en pre­mière année, puis ceux de l’industrie ou de la recherche lors des années sui­vantes. Ces moments intenses et par­fois dif­fi­ciles obligent les élèves à déve­lop­per leur capa­ci­té d’adaptation et leur sens des rela­tions sociales.

L’enseignement d’humanités et de sciences sociales com­plète ces dif­fé­rentes expé­riences en four­nis­sant une pré­sen­ta­tion plus glo­bale de la socié­té dans laquelle ils évo­lue­ront bientôt.

Le sport que les élèves doivent pra­ti­quer de façon régu­lière et assi­due (cinq à six heures par semaine) leur per­met de main­te­nir un équi­libre indi­vi­duel indis­pen­sable à un tra­vail de qua­li­té (mens sana in cor­pore sano). Les contacts qu’ils peuvent avoir avec des per­sonnes exté­rieures à l’École lors de la pré­pa­ra­tion d’activités de cohé­sions, spor­tives ou cultu­relles, leur per­mettent de mieux se connaître et d’apprendre à se maî­tri­ser face à l’adversité. Ain­si et comme lors des stages, ils découvrent la pra­tique dif­fi­cile mais aujourd’hui indis­pen­sable du tra­vail en équipe que ce soit comme exé­cu­tant ou comme responsable.

À la fin de quatre années de for­ma­tion, le jeune poly­tech­ni­cien est non seule­ment un pro­fes­sion­nel com­pé­tent, pos­sé­dant un solide acquis scien­ti­fique, mais aus­si un indi­vi­du équi­li­bré et lar­ge­ment ouvert sur le monde

Le nou­veau sta­tut des élèves

La modi­fi­ca­tion de la loi du 15 juillet 1970 rela­tive à l’École, inter­ve­nue en 1999 et liée essen­tiel­le­ment à la pro­fes­sion­na­li­sa­tion des armées, a conduit à une modi­fi­ca­tion du sta­tut des élèves, consa­crée par décret.

Le sta­tut mili­taire est conser­vé et adap­té à la réforme du ser­vice natio­nal. Dès leur admis­sion et pour toute la durée de la sco­la­ri­té, les élèves fran­çais sous­crivent un enga­ge­ment spé­cial en qua­li­té d’élève-officier de l’École. Ils sont nom­més sous-lieu­te­nant de réserve à leur sor­tie de l’École.

Leur régime de solde est aus­si adap­té à la nou­velle sco­la­ri­té. À l’avenir, les élèves per­ce­vront pen­dant toute leur sco­la­ri­té, y com­pris en année de spé­cia­li­sa­tion, envi­ron 2 900 francs chaque mois, soit l’équivalent d’une bourse, rému­né­ra­tion qui sera com­plé­tée, à par­tir de la deuxième année, d’une allo­ca­tion men­suelle d’entretien d’environ 2 500 francs. Par ailleurs, du fait de l’intégration de la for­ma­tion com­plé­men­taire dans le cur­sus, les élèves fran­çais qui n’entrent pas dans les corps civils et mili­taires de l’État ne sont désor­mais plus astreints à un éven­tuel rem­bour­se­ment de leurs frais de sco­la­ri­té dans la mesure où ils suivent l’intégralité du cur­sus (quatre ans).

La recherche à l’École polytechnique

Depuis son ins­tal­la­tion à Palai­seau, l’École poly­tech­nique dis­pose de locaux qui lui ont per­mis de se doter d’un centre de recherche à la hau­teur de celui dont dis­posent tous les grands éta­blis­se­ments d’enseignement supé­rieur du monde. La loi de 1996 lui a d’ailleurs expli­ci­te­ment confié une mis­sion de recherche. En cohé­rence avec le pro­gramme mul­ti­dis­ci­pli­naire d’enseignement qui doit être main­te­nu en per­ma­nence au plus haut niveau dans tous les domaines de la connais­sance, un grand nombre de dis­ci­plines sont concer­nées (mathé­ma­tiques, méca­nique, infor­ma­tique, phy­sique, chi­mie, bio­lo­gie, géo­phy­sique, éco­no­mie, ges­tion, sciences sociales, sciences cognitives).

Le centre de recherche est fort de 1 400 per­sonnes et dis­pose d’un bud­get total conso­li­dé, toutes res­sources confon­dues, de l’ordre de 400 MF. Il est struc­tu­ré en 24 labo­ra­toires qui sont tous des uni­tés mixtes avec le CNRS et dont plu­sieurs sont éga­le­ment sous la tutelle d’autres grandes écoles, d’universités, de grands orga­nismes publics (CEA, INSERM).

Les objec­tifs des recherches concernent essen­tiel­le­ment le déve­lop­pe­ment des connais­sances de base. Les appli­ca­tions indus­trielles immé­diates et à long terme, l’instrumentation scien­ti­fique, médi­cale ou tech­nique, l’organisation des socié­tés et les pré­oc­cu­pa­tions envi­ron­ne­men­tales ne sont pas négli­gées pour autant, puisque les contrats repré­sentent un mon­tant total égal à la somme des cré­dits de recherche (hors per­son­nel et infra­struc­ture) récur­rents accor­dés par les tutelles.

Les labo­ra­toires dont les tra­vaux, par essence même de la recherche, s’inscrivent dans la com­pé­ti­tion mon­diale, apportent une contri­bu­tion essen­tielle au rayon­ne­ment inter­na­tio­nal de l’École. Ils servent de cadre d’accueil aux tra­vaux de 134 des membres ensei­gnant aux élèves de deuxième et troi­sième années et offrent aux élèves de qua­trième année, ain­si qu’à des étu­diants issus d’autres filières, la pos­si­bi­li­té de pour­suivre leur for­ma­tion par l’exercice d’activités de recherche. La for­ma­tion par la recherche pour les poly­tech­ni­ciens est un inves­tis­se­ment pour réus­sir dans un type de pro­jet per­son­nel où l’aspect scien­ti­fique ou tech­no­lo­gique est cen­tral, en somme un pro­jet de car­rière qui, tout au moins au départ, ne pour­rait pas être celui d’un élève d’une grande école com­mer­ciale ou d’administration. Elle fait par­tie des « orien­ta­tions pour l’École poly­tech­nique », four­nies par le Sché­ma direc­teur. L’École est habi­li­tée, depuis de nom­breuses années, à déli­vrer le diplôme de doc­teur et son rôle impor­tant dans ce type d’enseignement vient d’être confor­té par la mise en place, en son sein, d’une école doctorale.

Avec l’aide de son Conseil de Recherche, l’École poly­tech­nique a déga­gé un petit nombre de prio­ri­tés qui orientent ses actions actuelles. Une pre­mière prio­ri­té consiste à don­ner au labo­ra­toire LULI les moyens lui per­met­tant de conser­ver la posi­tion de pre­mier plan qu’il occupe dans le domaine des lasers intenses. Les deux autres prio­ri­tés qui ont été déga­gées portent sur le ren­for­ce­ment de domaines dont l’importance pour l’avenir en matière d’enseignement et de recherche est una­ni­me­ment recon­nue : les tech­no­lo­gies de l’information et la biologie.