Le complément essentiel de la formation académique

C’est l’école qui prend en charge la recherche des stages. Elle apporte le plus grand soin à choi­sir les éta­blis­se­ments capables d’organiser ces stages et à défi­nir ce qu’elle en attend. Cela amène à un pro­ces­sus de sélec­tion qui tient lar­ge­ment compte des retours d’expérience acquis au fil des ans.

La base de cette sélec­tion est l’idée selon laquelle le stage doit être attrac­tif et enri­chis­sant humai­ne­ment pour l’élève et appor­ter éga­le­ment un plus aux éta­blis­se­ments d’accueil.

Des stages civils axés sur le social et l’enseignement

L’École choi­sit des stages tour­nés vers l’enseignement, par exemple dans un lycée ou une pri­son, ou vers l’accompagnement social, par exemple dans une mai­rie ou une asso­cia­tion caritative.

“ Les élèves doivent être en exposition permanente face aux réalités ”

Les élèves doivent être en expo­si­tion per­ma­nente face aux réa­li­tés : les stages se font sur le ter­rain et idéa­le­ment assez loin des bureaux.

Cela per­met de créer une rela­tion gagnant-gagnant entre l’établissement d’accueil et l’École : le pre­mier béné­fi­cie de l’apport d’un jeune plein d’enthousiasme ; la seconde peut confron­ter les élèves à des réa­li­tés sou­vent dures, loin de leur « zone de confort ».

Les éta­blis­se­ments sont tenus de dési­gner un tuteur qui sui­vra le sta­giaire pen­dant les six mois qu’il y pas­se­ra. Celui-ci aura, par ailleurs, un réfèrent à l’École.

Des offres en grand nombre

Beau­coup d’établissements sont deman­deurs de sta­giaires poly­tech­ni­ciens, car la durée du stage per­met un véri­table apport de la part du sta­giaire, et le cadre fixé par l’École consti­tue une assu­rance d’efficacité. Le nombre d’offres excède les besoins, ce qui per­met de faire un choix gui­dé par trois types de critères.

Tout d’abord des cri­tères géo­gra­phiques : l’École a le sou­ci de choi­sir des stages répar­tis sur tout le ter­ri­toire fran­çais, aus­si bien en métro­pole qu’outremer.

En second lieu, les asso­cia­tions rete­nues doivent être recon­nues d’utilité publique ou déte­nir le label « Ser­vice civique ou ACSE » (Agence natio­nale pour la cohé­sion sociale et l’égalité des chances).

Enfin, il est impor­tant d’assurer un cer­tain niveau de renou­vel­le­ment pour entre­te­nir le vivier.

Quant à l’affectation des stages, elle fait l’objet d’une pro­cé­dure rigou­reuse qui tient compte de la per­son­na­li­té des élèves, de leurs desi­de­ra­ta et de la volon­té de sor­tir les élèves de leur « cocon ».

Des stages militaires sur le terrain

Les stages mili­taires concernent envi­ron 320 élèves et sont pro­po­sés par les armées de Terre, la Marine et l’Air, ain­si que par la DGA, la Gen­dar­me­rie et la Police natio­nale. À la fin de l’année, l’École leur adresse des demandes et les réponses arrivent en début d’année (pour des stages qui com­men­ce­ront en octobre).

L’École fait sa sélec­tion à la fois sur les retours d’expérience des stages pré­cé­dents et sur des cri­tères per­met­tant de mettre les sta­giaires en situa­tion opérationnelle.

Il n’est évi­dem­ment pas pos­sible aujourd’hui de deman­der à un jeune, après quelques semaines de for­ma­tion, de com­man­der une sec­tion. Mais on peut lui confier des res­pon­sa­bi­li­tés d’adjoint dans une unité.

“ Magouilleuse ”

L’attribution des stages relève d’une démarche s’appuyant à la fois sur les témoi­gnages des pro­mo­tions pré­cé­dentes et sur l’expression des pré­fé­rences par les élèves.

Pen­dant leur stage à La Cour­tine, les élèves peuvent consul­ter les rap­ports de stages éta­blis par leurs anciens pour gui­der leur choix. Ils donnent alors leurs pré­fé­rences de stage avec un ordre (sept choix).

Un pro­gramme bap­ti­sé « Magouilleuse » éta­blit des pro­po­si­tions d’attributions opti­males : envi­ron 90 % des élèves voient leur pre­mier choix rete­nu ; pour 7 à 8 %, c’est le deuxième choix et pour le reste le troi­sième choix.

Un atout pour la formation des élèves

Tous ces stages, qu’ils soient mili­taires ou civils, donnent lieu à des rap­ports qui sont pré­sen­tés indi­vi­duel­le­ment par chaque élève à un jury com­po­sé de cadres mili­taires de l’École et d’anciens X béné­voles. Ce tra­vail de syn­thèse et d’exposé contri­bue à pré­pa­rer les élèves au monde du tra­vail où ils seront confron­tés à ce type d’exercice.

“ Une partie intégrante du projet pédagogique ”

La valeur péda­go­gique de cette for­ma­tion n’a pas échap­pé au Par­le­ment puisque par­mi les 50 pro­po­si­tions trans­mises par le pré­sident de l’Assemblée natio­nale au pré­sident de la Répu­blique figure celle de rendre obli­ga­toire ce type de stage dans les grandes écoles.

Encore faut-il que les écoles consi­dèrent ces stages comme une par­tie inté­grante de leur pro­jet péda­go­gique et que leurs direc­tions y consacrent les efforts et les moyens voulus.

Il serait en par­ti­cu­lier peu pro­duc­tif d’envisager des stages trop courts qui n’exposent pas assez les étu­diants au monde réel.

De nouveaux horizons

Si la valeur de ces stages est lar­ge­ment recon­nue par les élèves, il faut en per­ma­nence se remettre en ques­tion. C’est ain­si que nous cher­chons à don­ner la pos­si­bi­li­té à cer­tains de s’exposer encore plus ou mieux.

Nous pour­rions réflé­chir à la pos­si­bi­li­té d’offrir à ceux qui le veulent le moyen de pro­lon­ger cette ini­tia­tion par un DU cer­ti­fiant en ges­tion de la diver­si­té, ou du han­di­cap (en cours de défi­ni­tion dans le cadre de l’université Paris-Saclay). Ou de faire venir sur le cam­pus les nom­breux jeunes – envi­ron 3 500 chaque année – qui ont été en contact avec les élèves. Ou de mar­quer plus notre pré­sence dans le dépar­te­ment de l’Essonne en ampli­fiant l’action de la Kès (ASK).

Et bien sûr par­ta­ger notre expé­rience avec d’autres écoles.

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