Lutter contre l’exclusion par le système éducatif : un défi

Dans un monde où la com­pé­ti­tion est omni­pré­sente, l’ac­cès aux meilleurs diplômes est un enjeu dont les familles aisées et celles d’en­sei­gnants ont bien com­pris l’im­por­tance, ce qui leur per­met d’u­ti­li­ser les atouts dont elles dis­posent pour aider effi­ca­ce­ment leurs enfants. Elles réa­lisent ain­si une forme d’ap­pro­pria­tion des meilleures places alors que, plus ou moins consciem­ment, les autres familles semblent avoir inté­rio­ri­sé le han­di­cap qui les exclut. Un tel fonc­tion­ne­ment heurte les idéaux démo­cra­tiques de l’é­ga­li­té des chances, il va à l’en­contre d’une valo­ri­sa­tion opti­male des res­sources humaines et à terme il menace la cohé­sion sociale du pays. 

Un débat prometteur
Voir au Col­lège de France le thème de l’ex­clu­sion sco­laire trai­té par des anciens élèves de l’É­cole poly­tech­nique fut un évé­ne­ment sym­bo­lique fort. Il s’a­gis­sait de répondre à la demande du Conseil de l’AX qui, dans le contexte de la réforme de l’en­sei­gne­ment supé­rieur, sou­hai­tait un débat sur les condi­tions dans les­quelles le fonc­tion­ne­ment actuel du sys­tème édu­ca­tif ouvrait l’ac­cès aux grandes écoles. Mais au-delà du symbole,le col­loque, qui a été orga­ni­sé par Jacques Denantes (49), Jacques Gal­lois (45) et Domi­nique Moyen (57) dans le pro­lon­ge­ment de l’As­sem­blée géné­rale de l’AX du 16 juin 2008, a per­mis un débat riche de pro­messes sur les condi­tions dans les­quelles le sys­tème édu­ca­tif pour­rait don­ner un accès plus ouvert aux grandes écoles. 

Exclusion sociale et exclusion scolaire vont de pair

Dans les quar­tiers dits sen­sibles, la culture de la rue pèse d’un poids crois­sant sur les jeunes, ce qui les conduit à valo­ri­ser des conduites qui les opposent aux ins­ti­tu­tions. Par exemple en trai­tant de » bouf­fons » les bons élèves, ils les obligent à choi­sir l’ap­par­te­nance au groupe aux dépens de l’as­si­dui­té sco­laire. La popu­la­tion des col­lèges tend à s’ho­mo­gé­néi­ser autour des popu­la­tions d’o­ri­gine immi­grée car la consti­tu­tion de classes indif­fé­ren­ciées a tué la dyna­mique col­lec­tive et les élèves, seule­ment pré­oc­cu­pés de » bonnes notes « , ont per­du toute moti­va­tion à acqué­rir des savoirs. 

L’image de l’école comme point de départ du pro­grès social a disparu 

La trop forte concen­tra­tion d’é­lèves en dif­fi­cul­té pro­duit une sorte d’en­fer­me­ment social dans une ins­ti­tu­tion sco­laire que les parents per­çoivent avec une cer­taine méfiance, car ils n’ont de rela­tions avec elle que pour entendre des reproches ou se voir noti­fier des sanc­tions. Pour eux l’i­mage de l’é­cole comme point de départ du pro­grès social a dis­pa­ru. Cette situa­tion est à mettre en rela­tion avec l’ab­sence de mixi­té sociale : 20 % des éta­blis­se­ments sco­laires regroupent 80 % des enfants issus de l’im­mi­gra­tion. À cela s’a­joute une péda­go­gie confor­miste qui ne favo­rise pas l’im­pli­ca­tion des élèves. L’ab­sence de voies de rat­tra­page notam­ment par la for­ma­tion conti­nue rend l’é­chec défi­ni­tif. Enfin aucune règle n’o­blige les éta­blis­se­ments à éta­blir des liens avec leur ter­ri­toire, ni à y recher­cher des appuis et des res­sources qui leur per­met­traient une meilleure inser­tion de l’en­sei­gne­ment dans l’environnement. 

Une implication collective est nécessaire

Il revient à la poli­tique de la ville de pro­mou­voir un désen­cla­ve­ment des quar­tiers sen­sibles en favo­ri­sant l’im­plan­ta­tion d’é­qui­pe­ments de pres­tige et en déve­lop­pant des classes qui soient hété­ro­gènes en milieux sociaux mais homo­gènes en niveau sco­laire. La fina­li­té serait d’or­ga­ni­ser un bras­sage d’é­lèves avec ceux des autres quar­tiers. Il fau­drait éga­le­ment un plus grand enga­ge­ment des ensei­gnants dans la rela­tion édu­ca­tive et une meilleure coor­di­na­tion entre les éta­blis­se­ments et les familles, de façon que chaque éta­blis­se­ment devienne un lieu fami­lier aux parents. Cela sup­pose des chefs d’é­ta­blis­se­ment moti­vés et responsables. 

Enfin l’or­ga­ni­sa­tion en péri­sco­laire d’ac­ti­vi­tés non seule­ment spor­tives mais aus­si et sur­tout cultu­relles pour­rait mobi­li­ser les ensei­gnants qui, dans leur grande majo­ri­té, ont un fort enga­ge­ment dans leur métier d’é­du­ca­teur. Cette ouver­ture per­met­trait aus­si d’a­gir sur l’é­tat d’es­prit des familles en leur don­nant une autre image de l’é­cole et du collège. 

Pour Chris­tian Jean­brau, ces amé­na­ge­ments seront insuf­fi­sants s’ils ne s’ins­crivent pas dans une recon­fi­gu­ra­tion com­plète de notre sys­tème édu­ca­tif, qui serait basée sur une orga­ni­sa­tion de la vie sco­laire autour de deux mi-temps. Le matin serait consa­cré au » par­cours de citoyen­ne­té « , dont la fonc­tion serait d’ap­prendre aux enfants à vivre avec d’autres, si dif­fé­rents soient-ils : l’en­sei­gne­ment por­te­rait sur des connais­sances élé­men­taires néces­saires à la vie en socié­té, lire, cal­cu­ler, s’ex­pri­mer ora­le­ment… L’a­près-midi serait consa­cré au » par­cours indi­vi­duel d’ex­cel­lence » propre à chaque enfant qui choi­si­rait selon ses goûts par­mi des modules d’en­sei­gne­ment géné­ral, tech­no­lo­gique ou professionnel. 

Aménager l’accès aux grandes écoles et soutenir les moins favorisés

Don­ner aux familles une autre image de l’école et du collège 

Pour ouvrir aux jeunes des ban­lieues la pers­pec­tive de débou­chés socia­le­ment valo­ri­sés, il faut leur rendre les grandes écoles acces­sibles. L’op­tion rete­nue par Sciences Po est une diver­si­fi­ca­tion des modes de recru­te­ment, avec des filières adap­tées aux élèves des quar­tiers dif­fi­ciles : au bout de cinq années, le suc­cès est au ren­dez-vous car il n’ap­pa­raît pas de dif­fé­rences signi­fi­ca­tives sui­vant les voies d’ac­cès. Dans le cadre du pro­gramme » Une Grande École, Pour­quoi Pas Moi ? « , l’É­cole poly­tech­nique, en par­te­na­riat avec l’ES­SEC, a déve­lop­pé un sys­tème de par­rai­nage avec un binô­mage d’é­lèves et de lycéens. Dans le cadre de l’As­so­cia­tion Trem­plin, d’autres élèves de l’É­cole assurent des sou­tiens sco­laires d’é­lèves de classes ter­mi­nales. L’Ins­ti­tut Paul Delou­vrier rem­plit la même fonc­tion avec des jeunes retrai­tés. Autant d’i­ni­tia­tives qui concourent à cor­ri­ger la per­ver­sion du sys­tème de sélec­tion des élites et à valo­ri­ser les res­sources humaines des zones défa­vo­ri­sées. Pour l’É­cole poly­tech­nique ces expé­riences et les pers­pec­tives qu’elles ouvrent sont com­plé­men­taires. Le géné­ral Xavier Michel, com­man­dant l’É­cole, estime néces­saire que les élèves prennent conscience de la situa­tion et que cela les incite à s’en­ga­ger. Il fera en sorte que tous sans excep­tion soient confron­tés à ces ques­tions au cours des stages de for­ma­tion humaine de pre­mière année à l’école. 

Un panel exceptionnel
Le col­loque ani­mé par Michel Ber­ry (63), direc­teur de l’É­cole de Paris du Mana­ge­ment, a réuni Jean-Marie Petit­clerc (71), prêtre salé­sien et ani­ma­teur d’une asso­cia­tion de tra­vail social, Fran­çois Gau­del (66), pro­fes­seur de mathé­ma­tiques ensei­gnant depuis trente ans à Bobi­gny, Nicole Moret­ti, qui a diri­gé suc­ces­si­ve­ment deux col­lèges en quar­tier sen­sible, Chris­tian Jean­brau (63), ins­pec­teur de l’É­du­ca­tion natio­nale, Richard Des­coings, direc­teur de Sciences Po, Mathilde Sion (06) et Hubert Cha­pe­ron (06), qui font du sou­tien sco­laire res­pec­ti­ve­ment dans le cadre de » Une Grande École Pour­quoi Pas Moi ? » et de l’As­so­cia­tion » Trem­plin « , Jacques Bouttes (52), de l’Ins­ti­tut Paul Delou­vrier, Yves Lich­ten­ber­ger, pré­sident de l’u­ni­ver­si­té Paris-Est, et Xavier Michel (72), direc­teur de l’É­cole polytechnique.

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