Violences scolaires : responsables et coupables

À pro­pos du livre de Michel Sega­lÉ­di­tions Autres Temps – 2010

Michel Segal côtoie tous les jours la vio­lence. Il entend » défendre un droit aujourd’­hui mal­me­né par les vio­lences sco­laires : celui des pauvres de faire des études « .

Il est impos­sible de don­ner une défi­ni­tion pré­cise de la vio­lence scolaire

La vio­lence a ren­du la pra­tique de l’en­sei­gne­ment désa­gréable et même dou­lou­reuse pour beau­coup d’en­sei­gnants et d’é­lèves, car elle « a trans­for­mé de nom­breux éta­blis­se­ments en lieux de souf­france et d’hos­ti­li­té pour ceux qui s’y rendent, selon leurs propres mots, à recu­lons, pour les adultes, la peur au ventre, pour les enfants « .

Au-delà des faits divers

Chaque fait divers dans le milieu sco­laire indigne et enflamme l’o­pi­nion. Mais une connais­sance ordon­née nous échappe, pour deux rai­sons, l’une banale : tous les faits ne sont pas enre­gis­trés ; l’autre plus fon­da­men­tale, les mêmes faits peuvent recou­vrir des formes de vio­lence très dif­fé­rentes, selon leurs causes réelles. Il est donc impos­sible actuel­le­ment de don­ner une défi­ni­tion pré­cise de la vio­lence sco­laire, et illu­soire de pré­tendre à un dénom­bre­ment signi­fi­ca­tif, mal­gré la créa­tion rela­ti­ve­ment récente de dis­po­si­tifs statistiques.

L’ou­vrage four­nit de nom­breux exemples, matière à réflexion.

Un débat d’actualité
La ques­tion du col­lège unique est fré­quem­ment évo­quée dans les débats sur l’a­ve­nir de l’é­cole. Michel Segal l’a­borde et condamne clai­re­ment le sys­tème actuel. Mais d’autres ensei­gnants et spé­cia­listes de la péda­go­gie ont une approche dif­fé­rente voire oppo­sée, et La Jaune et la Rouge aura l’oc­ca­sion de leur ouvrir ses colonnes.

Une bles­sure cau­sée par un coup-de-poing ou un objet conton­dant est un fait violent. Mais s’a­git-il de vio­lence sco­laire si c’est un acci­dent invo­lon­taire, ou une mal­adresse au cours d’un jeu ? Et tous les jeux sont-ils libre­ment pra­ti­qués, ou cer­tains cachent-ils la contrainte exer­cée par cer­tains élèves sur d’autres ?

Les sta­tis­tiques sur le racket, basées sur des faits connus, sont néces­sai­re­ment sous-esti­mées, puisque le racket n’existe et ne per­siste que par le silence des victimes.

Le vol d’un objet n’a pas la même signi­fi­ca­tion, s’il résulte d’une ini­mi­tié ou d’une jalou­sie – tour­nées vers la per­sonne – ou du désir d’en­ri­chis­se­ment gra­tuit – tour­né vers l’ob­jet. Les vio­lences cau­sées par des groupes d’é­lèves nées au sein de l’é­cole n’ont pas la même signi­fi­ca­tion que les vio­lences cau­sées par des bandes extérieures.

Toutes les vio­lences, loin de là, ne relèvent pas de la délin­quance ordinaire.

On ne peut pas mettre dans le même sac des vio­lences réflé­chies et pré­pa­rées, et des vio­lences appa­rem­ment spon­ta­nées, à pre­mière vue inco­hé­rentes et incom­pré­hen­sibles. La domi­na­tion d’un élève sur un autre, les humi­lia­tions subies par cer­tains trouvent leur gra­vi­té dans la répé­ti­tion, dont l’ex­pé­rience montre qu’elle échappe lar­ge­ment aux obser­va­teurs adultes.

La prio­ri­té n’est donc pas de mul­ti­plier les sta­tis­tiques, mais de cher­cher à com­prendre ce qui se passe. Pour cela, il faut réa­li­ser des études cli­niques en nombre res­treint, mais pous­sées jus­qu’aux véri­tables causes, qui se trouvent dans la nature des rela­tions pro­fondes qu’en­tre­tiennent entre eux les acteurs, ensei­gnants, élèves, parents…

Ensei­gnants écartés
Le 3 mars 2010, le Ministre a annon­cé la créa­tion d’un » Conseil scien­ti­fique des états géné­raux de la sécu­ri­té à l’é­cole » dont les membres (socio­logues, cri­mi­no­logues, pédo­psy­chiatres, spé­cia­listes inter­na­tio­naux de la vio­lence à l’é­cole, etc.) » appor­te­ront leur éclai­rage et pro­po­se­ront un cer­tain nombre de pistes « . Michel Segal voit dans cette déci­sion une volon­té d’é­car­ter les ensei­gnants de ter­rain, leur expé­rience, leur capa­ci­té d’i­ni­tia­tive et d’ac­tion. Dans la pré­face de l’ou­vrage, Laurent Laf­forgue (mathé­ma­ti­cien, pro­fes­seur à l’IHES) stig­ma­tise « le tra­vers qui consiste à dis­qua­li­fier le sens com­mun, l’ex­pé­rience vécue, et, en défi­ni­tive, la ratio­na­li­té, au nom de l’au­to­ri­té de la science ».

Le parapluie scientifique

En atten­dant, notre igno­rance se nour­rit de géné­ra­li­tés abu­sives, décor­ti­quées par Michel Segal, telles que : » La vio­lence sco­laire n’aug­mente qu’en appa­rence ; elle a tou­jours exis­té » ; « la vio­lence à l’é­cole n’est que le reflet de la vio­lence dans la socié­té » ; » la vio­lence est le fait de gens qui ne savent pas s’ex­pri­mer autre­ment » ; » la cause de l’ac­crois­se­ment des vio­lences sco­laires est l’in­suf­fi­sance des moyens attri­bués à l’É­du­ca­tion nationale.

» Une telle mul­ti­pli­ci­té d’o­pi­nions est décou­ra­geante, sur­tout pour des poli­tiques qui ne veulent que mani­fes­ter leur (bonne) volon­té le plus vite pos­sible, afin de cal­mer l’o­pi­nion et avant de pas­ser à autre chose. Le recours aux experts, cen­sés savants et objec­tifs, est tentant.

Acteurs ? Responsables ?

On sait, et l’His­toire prouve, que les com­por­te­ments indi­vi­duels sont lar­ge­ment condi­tion­nés par la vie col­lec­tive. En l’oc­cur­rence, Michel Segal montre en quoi l’or­ga­ni­sa­tion et le mode de fonc­tion­ne­ment des éta­blis­se­ments sco­laires publics peut expli­quer l’ac­crois­se­ment des vio­lences sco­laires et pointe les fac­teurs ou causes géné­rales à l’oeuvre.

Le pire, c’est la convic­tion qu’il n’y a pas de règles

Enfant roi

L’en­fant roi, nous le ren­con­trons autour de nous. C’est l’en­fant de deux ans avec lequel sa mère négo­cie, l’en­fant qui, avant même ce qui fut l’âge de rai­son, est vu comme capable de choi­sir ce qui est bon pour lui et pour son ave­nir, mais qui est tel­le­ment fra­gile que toute mani­fes­ta­tion d’au­to­ri­té de la part de ses parents lui infli­ge­rait des bles­sures irréparables.

La trans­po­si­tion à l’en­sei­gne­ment est l’en­fant qui construit lui-même son savoir, l’é­gal du maître, fra­gile tou­te­fois en ce que tout ensei­gne­ment » fron­tal « , toute trans­mis­sion de celui qui sait à celui qui ignore, risque d’en faire un esclave passif.

Police et justice scolaires

De façon paral­lèle, les dis­po­si­tions simples qui garan­tis­saient l’exer­cice d’un Droit spé­ci­fique à l’en­sei­gne­ment ont été détruites avec per­sé­vé­rance. Dans les col­lèges, le Sur­veillant géné­ral, qui assu­rait le ser­vice public d’une police de proxi­mi­té, simple et effi­cace, ins­trui­sait les affaires et les sou­met­tait à la jus­tice du Prin­ci­pal, a été trans­for­mé en Conseiller.

Puis ont sui­vi d’in­nom­brables pro­cé­dures orga­ni­sant la jus­tice popu­laire des élèves et des parents. Cela évi­dem­ment au détri­ment d’a­bord des ensei­gnants, qui ont per­du un appui et ont dû prendre sur eux des res­pon­sa­bi­li­tés qu’il leur est dif­fi­cile d’exer­cer. Cela, natu­rel­le­ment, s’est aus­si fait au détri­ment des élèves paci­fiques et des faibles, à l’a­van­tage des autres, qui ont assi­mi­lé très rapi­de­ment toutes les parades pos­sibles aux ten­ta­tives d’au­to­ri­té des ensei­gnants achar­nés à rem­plir leur mission.

Voie unique

Par voie unique, Michel Segal entend d’a­bord le col­lège unique, créa­tion uto­pique dont le main­tien, mal­gré des résul­tats catas­tro­phiques, revêt un peu plus chaque année le carac­tère d’un crime. Crime, en effet, que le mas­sacre des 300 000 enfants quit­tant le pri­maire sans avoir les moyens de pour­suivre des études quelles qu’elles soient, et qui sont ensuite aban­don­nés à leur sort pen­dant quatre ans.

Cela pro­cède d’un éga­li­ta­risme enra­gé, qui pré­tend que le col­lège doit être le lieu d’un ensei­gne­ment unique, le même pour tous, et qui, en pra­tique, orga­nise des classes où les qua­si-illet­trés coha­bitent avec les capables, au détri­ment de tous et aus­si des ensei­gnants. Pour les moins ins­truits, nau­fra­gés du sys­tème, ce sont des années de dés­œu­vre­ment, d’hu­mi­lia­tion, de renon­cia­tion ou de révolte.

Chacun pour soi

Nou­veaux droits
Selon notre ten­dance actuelle à créer inces­sam­ment des droits en négli­geant les devoirs qui en sont la contre­par­tie obli­gée, les enfants, qui jadis n’a­vaient que des devoirs, ont main­te­nant une mul­ti­tude de droits. Nous atten­dons les pre­miers pro­cès d’en­fants mineurs contre leurs parents, et les pre­miers élèves qui refu­se­ront de répondre aux ques­tions de leurs pro­fes­seurs hors de la pré­sence d’un avocat.

Un sen­ti­ment de révolte peut conduire à la vio­lence. Un sen­ti­ment d’im­pu­ni­té aus­si, puisque les sanc­tions se perdent dans un dédale de pro­cé­dures et d’ar­gu­ties. Mais il y a pire : c’est la convic­tion qu’il n’y a pas de règles, qu’il revient à cha­cun de se défendre en atta­quant les autres. Pour Michel Segal, seule la sanc­tion fait com­prendre et admettre l’exis­tence de la règle.

Quant aux vic­times, la réa­li­té leur apprend rapi­de­ment que, dans cet uni­vers, il est inutile, et par­fois même dan­ge­reux, de se confier aux adultes. Ain­si devient-il très dif­fi­cile, pour les adultes qui veulent réagir, de recueillir des témoi­gnages sin­cères qui seuls per­met­traient de com­prendre et d’in­ter­ve­nir à bon escient.

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