Vivre une société pluriethnique dans un collège en ZEP à Paris

Le collège et son projet

Le collège et son projet

Comme tous les col­lèges de l’É­du­ca­tion natio­nale, celui-ci a éla­bo­ré un pro­jet d’é­ta­blis­se­ment où il se donne pour objec­tifs la réus­site de tous les élèves et leur ache­mi­ne­ment vers les filières du second cycle. Un cer­tain nombre arrive en 6^e qui ne maî­trisent pas les connais­sances de base dis­pen­sées dans l’é­cole pri­maire, aus­si la direc­tion a‑t-elle mis en place un Pro­gramme per­son­na­li­sé de réus­site édu­ca­tive (PPRE) pour mettre à niveau les élèves en dif­fi­cul­té, et un Ate­lier fran­çais-mathé­ma­tiques (AFM6) pour ren­for­cer les élèves moyens. De notre côté, avec les membres d’autres asso­cia­tions, nous assu­rons l’ac­com­pa­gne­ment indi­vi­duel d’é­lèves en grande dif­fi­cul­té que nous dési­gnent leurs professeurs. 

Mais au-delà de ces aides à l’en­sei­gne­ment, le col­lège s’est don­né les moyens de main­te­nir une ambiance favo­rable aux études. À cause de la diver­si­té des eth­nies et des cultures, et aus­si du déra­ci­ne­ment que pro­voque l’im­mi­gra­tion, les méthodes d’é­du­ca­tion varient sui­vant les familles. 

Les dif­fé­rences portent sur la rela­tion à autrui et notam­ment sur ce que nous appe­lons la civi­li­té. Dans ces domaines, le col­lège a défi­ni des règles qui, s’ap­pli­quant à tous, couvrent tous les aspects de la vie en com­mun dans l’é­ta­blis­se­ment. Ces règles ont été lar­ge­ment affi­chées et dif­fu­sées, tant auprès des élèves et que de leurs parents. Le col­lège étant clas­sé en ZEP, trois conseillers prin­ci­paux d’é­du­ca­tion (CPE) lui sont affec­tés et il a direc­te­ment recru­té dix assis­tants, dont sept avec le sta­tut d’as­sis­tants d’é­du­ca­tion (AED) et trois titu­laires de contrats d’aide à l’emploi.

L’application des règles de la vie scolaire

Aux CPE aidés par les assis­tants revient la res­pon­sa­bi­li­té d’as­su­rer la fonc­tion vie sco­laire, dont les objec­tifs sont la ges­tion, la sécu­ri­té et la prise en charge édu­ca­tive des élèves quand, pré­sents dans l’é­ta­blis­se­ment, ils ne sont pas en classe. Cela com­porte le contrôle des arri­vées et la ges­tion des retards. La règle impose à chaque élève d’a­voir sur lui le car­net de liai­son avec sa famille, qui tient lieu de pas­se­port dans l’é­ta­blis­se­ment et qu’il doit pré­sen­ter à l’en­trée comme à la sor­tie. Les retar­da­taires passent dans le bureau de la CPE qui est situé dans le hall d’en­trée. Celle-ci men­tionne le retard sur leur car­net ; ceux qui arrivent plus de dix minutes après l’heure sont envoyés en per­ma­nence jus­qu’à la fin de la pre­mière classe.

Dans le cou­rant de la jour­née, toutes les péri­pé­ties de la vie sco­laire, pro­blèmes ou inci­dents, abou­tissent aux bureaux des CPE : après les retar­da­taires, ce sont les élèves exclus d’un cours, ceux que les assis­tants ont sur­pris traî­nant dans les cou­loirs, ceux qui ont des com­por­te­ments vio­lents pen­dant la récréa­tion, et tous ceux qui ont besoin d’une aide, d’une auto­ri­sa­tion, d’une déro­ga­tion, d’un certificat… 

Chaque affaire est ins­truite en liai­son avec les pro­fes­seurs, les parents et par­fois l’in­fir­mière ou l’as­sis­tante sociale. Il arrive en effet qu’un inci­dent révèle un pro­blème qui ne relève pas seule­ment d’une atteinte au règle­ment. Les assis­tants sont par­tout pré­sents dans les espaces com­muns, le hall d’en­trée, les cou­loirs et la cour de récréa­tion ; ils sont les gar­diens des règles de la vie com­mune. La porte des bureaux des CPE est ouverte ; leur rela­tion avec les élèves est « une prise en charge édu­ca­tive »¹, une for­ma­tion au vivre ensemble. 

Un des res­sorts de leur action est le contact avec les parents. Beau­coup n’osent pas abor­der les ensei­gnants et la fédé­ra­tion des parents d’é­lèves ren­contre de grandes dif­fi­cul­tés pour les mobi­li­ser. Dans le cou­rant de la jour­née, les CPE les appellent, pour une absence, un inci­dent ou une démarche. Ils connaissent les élèves depuis leur arri­vée au col­lège et par­fois ils ont aus­si connu le grand frère ou la grande sœur qui sont pas­sés par le col­lège. Cela leur per­met d’en­tre­te­nir une rela­tion avec les parents, les­quels à leur tour n’hé­sitent pas à appe­ler ou à venir voir les CPE au collège. 

Les sanctions qui pénalisent les atteintes aux règles de la vie scolaire

Comme dans tous les col­lèges, les sanc­tions s’é­che­lonnent de la rete­nue jus­qu’au pas­sage en conseil de dis­ci­pline. La réunion du conseil de dis­ci­pline s’en­toure d’une grande solen­ni­té : l’é­lève com­pa­raît en pré­sence de ses parents et de repré­sen­tants des élèves. La déci­sion peut aller jus­qu’à l’ex­clu­sion défi­ni­tive. Dans le cas du col­lège, il y a eu trois réunions depuis le début de l’an­née, au cours des­quelles deux exclu­sions ont été pro­non­cées. Il revient au rec­to­rat de pro­po­ser un autre éta­blis­se­ment à ceux d’âge sco­laire. L’un d’eux, qui avait insul­té la CPE, a été affec­té dans un col­lège du V^e arron­dis­se­ment où, semble-t-il iso­lé de ses com­pa­gnons d’in­dis­ci­pline, il se com­porte nor­ma­le­ment. L’autre, dont la com­pa­ru­tion est plus récente, attend la dési­gna­tion par le rec­to­rat d’un col­lège qui l’accueille. 

Un collège de relégation ou un collège qui anticipe l’avenir ?

Tous ceux qui vivent en région pari­sienne savent à quel point ses habi­tants sont confron­tés à la diver­si­té des eth­nies et des cultures, aus­si m’a-t-il paru inté­res­sant de regar­der com­ment s’y pre­nait ce col­lège pour sco­la­ri­ser ensemble des ado­les­cents issus de cette diver­si­té. La qua­li­té de la direc­tion et le pro­fes­sion­na­lisme des ensei­gnants sont évi­dem­ment des condi­tions néces­saires sur les­quelles il fau­drait écrire un autre article. J’ai ici fait le choix de sou­li­gner le rôle que jouent les CPE et leurs assis­tants en assu­rant l’en­ca­dre­ment de la vie sco­laire tout en entre­te­nant les contacts avec les familles.

Comme tous les col­lèges, celui-ci ren­contre des dif­fi­cul­tés et affronte des pro­blèmes. En tant qu’ac­com­pa­gnants, nous ren­con­trons des élèves qui ont de gros retards en fran­çais, en maths ou en anglais, et dont cer­tains mani­festent une grande réti­cence à l’ap­pren­tis­sage sco­laire. Cepen­dant le col­lège main­tient une exi­gence d’ex­cel­lence qui lui per­met d’en­voyer chaque année une pro­por­tion notable d’é­lèves dans les filières les plus sélec­tives des lycées. La faible pro­por­tion d’é­lèves d’o­ri­gine hexa­go­nale per­met de pen­ser que beau­coup de parents ont craint une conta­gion de l’é­chec pour leurs enfants. Je témoigne du fait que le col­lège maî­trise cette conta­gion et je ne peux m’empêcher de pen­ser que, dans l’exer­cice de sa fonc­tion édu­ca­tive, il apporte en plus aux élèves une ouver­ture sur le monde qu’on ne trouve pas dans d’autres établissements.

1. J’emprunte cette expres­sion à Fran­çois Dubet qui, dans « L’é­cole des chances » (La répu­blique des idées, Seuil, 2004) a réflé­chi sur l’im­por­tance de cette prise en charge dans laquelle il voit jus­te­ment une édu­ca­tion à la citoyenneté.

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